На допомогу вчителю
Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5–9 класи» для закладів загальної середньої освіти (у редакції 2023 року) (автори Ніколенко О. М., Ісаєва О. О., Клименко Ж. В., Мацевко-Бекерська Л. В., Юлдашева Л. П., Рудніцька Н. П., Туряниця В. Г., Тіхоненко С. О., Вітко М. І., Джангобекова Т. А.) ознайомитись
Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Снєгірьова В.В., Бушакова О.В., Горобченко І.В., Каєнко О.В.) ознайомитись
Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти(авт. Волощук Є. В., Слободянюк О. М.) ознайомитись
ЛІЗЕЛЬ (Онлайн-платформа до підручника "Зарубіжна література. 9 клас" авторського колективу під керівництвом Ольги Ніколенко (К., ВЦ "Академія", 2025)
Сітка годин 1,5 год ознайомитись
Календарно-тематичне планування 52,5 години (1,5 години на тиждень) ознайомитись
Читаємо разом . Готуємося до уроків
Урок №1 .
Творче завдання ІДІОМИ В МАЛЮНКАХ
1.Вступ. Літературні жанри та стилі
! Роди літератури: епос, лірика, драма. Теорія літератури згадати
.png)
Літературні жанри – це тематично й формально усталені типи творів (наприклад, роман, казка, трагедія), а літературні стилі – це сукупність ознак, що характеризують твори певного часу, напряму або індивідуальну манеру письменника (бароко, романтизм, реалізм). Для уроку можна застосувати класифікацію за родами літератури: ліричні, епічні (прозові) та драматичні, розглядаючи їхні особливості.
Літературні жанри
- Епічні (прозові): Розповідають про події.
- Проза: оповідання, повість, роман, казка, легенда, новела.
- Ліричні: Відображають емоції та почуття автора.
- Поезія: вірш, пісня, елегія, епіграма.
- Драматичні: Призначені для постановки на сцені.
- Театр: трагедія, комедія, драма.
Літературні стилі (напрями)
- Бароко: Пишність, контраст, складність.
- Класицизм: Раціоналізм, чіткість, наслідування античним зразкам.
- Сентименталізм: Емоційність, акцент на почуттях.
- Романтизм: Екзотика, індивідуалізм, сильні почуття.
- Реалізм: Правдиве зображення дійсності.
- Модернізм: Експерименти з формою, авангардистські течії.
- Натуралізм: Максимальне наближення до документальності.
2.Доба Просвітництва: розум,природа, освіта
Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер «До радості».
Йоганн Вольфганг Ґете «Травнева пісня». Аналіз навчальне відео
Аналіз та історія вірша Гете «Травнева пісня» навчальне відео
.png)
.png)
.png)
Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера» (1 частина).
3.Від Романтизму до Реалізму
Генріх Гейне «Книга пісень»
Фольклорні мотиви в поезії Г. Гейне "Не знаю, що стало зо мною..." опрацювати
Джордж Ноел Гордон Байрон .
Скрайбінг "Біблійні мотиви у вірші Байрона "МІЙ ДУХ ЯК НІЧ" ознайомитись
Мнемотехніка Байрон "Мій дух як ніч"
Ліричний герой Байрона у вірші "Хотів би жити знов у горах..."
Вірші «Хотів би жити знов у горах...», аналіз
.png)
«Мій дух як ніч...».
Поема «Мазепа» (уривки)
АБО поема «Паломництво Чайльд Гарольда» (перша пісня).
Джейн Остін «Гордість і упередження» (скорочено)
АБО
Віктор Гюго «Собор Паризької Богоматері» (скорочено) (1 твір за вибором учителя).
1.Знайомство з митцем
.png)
Працюємо на уроках:
Робочий Зошит №1
Робота з текстом. Матриця за методом SCAMPER за романом «Собор Паризької богоматері»
1. S — Substitute (Замінити)
Завдання: Замініть традиційний текстовий опис середньовічного Парижа та самого Храму з розділу «Париж з пташиного польоту» на створення ТЗ (промпту) для генеративного ШІ.
Що робить учень: Учень виписує з тексту ключові художні маркери (готичні гострі шпилі, павутиння вулиць, похмурі гаргуйлі, гру світла й тіні, готичну розетку) і трансформує їх у детальний англомовний запит для нейромережі. Завдання — передати Собор не просто як будівлю, а як живого, похмурого свідка людських трагедій.
2. C — Combine (Комбінувати)
Завдання: Поєднайте аналіз внутрішнього світу Квазімодо з візуальною технікою Doodle-art (створення «Карти серця персонажа»).
Що робить учень: На шаблоні у вигляді контуру дзвону або серця Храму учень візуально комбінує цитати та символічні малюнки. Він має розділити серце Квазімодо на три зони: зовнішня відлякуюча потворність (каміння, тріщини), сліпа відданість Клоду Фролло (залізні ланцюги) та чисте, жертовне кохання до Есмеральди (світло, музика дзвонів, білі квіти).
3. A — Adapt (Адаптувати)
Завдання: Адаптуйте сучасну криміналістичну/юридичну модель (або матрицю 6W) для розбору судового процесу над Есмеральдою.
Що робить учень: Учень заповнює аналітичну таблицю, аналізуючи середньовічне правосуддя через призму логіки: Who? (Хто насправді вчинив злочин?), What? (Які фальшиві докази використано проти дівчини?), Why? (Чому судді та натовп так легко повірили у чаклунство?), Which? (Які права людини були порушені за законами XV століття?).
4. M — Modify / Magnify (Модифікувати / Збільшити)
Завдання: Гюго написав свій роман навколо одного висіченого на стіні слова — ANANKE (Фатум / Доля). Максимально «роздмухайте» та масштабуйте цю деталь, зробивши її наскрізною для аналізу всіх героїв.
Що робить учень: Учень досліджує, як це слово «наздогнало» кожного персонажа. Він модифікує сюжет у схему «пасток долі»: для Клода Фролло фатумом стала його пристрасть, для Есмеральди — її сліпа наївна любов до Феба, для Квазімодо — його потворність. Учні мають довести, чи міг хоча б хтось із них вирватися з лап цього Фатуму.
5. P — Put to other uses (Запропонувати інше застосування)
Завдання: Використайте художній текст розділу «Двір Чудес» не для аналізу побуту бродяг, а як інструкцію для соціологічного дослідження або створення «кодексу виживання» в маргінальному суспільстві.
Що робить учень: Учень аналізує закони, за якими живуть жебраки, злодії та поети у своєму таємному «королівстві». Він складає для вигаданого мандрівника у часі пам'ятку: «Як вижити у Дворі Чудес, якщо ти туди випадково потрапив» (на основі того, як рятували П'єра Гренгуара).
6. E — Eliminate (Усунути / Спростити)
Завдання: Повністю усуньте з аналізу роману фігуру капітана Феба де Шатопера. Уявіть, що Есмеральда ніколи його не зустрічала.
Що робить учень: Учень аналізує, як зміниться вся архітектура сюжету без цього персонажа. Чи спалахнула б така лють у Клода Фролло? Чи потрапила б дівчина під суд? Ця вправа допомагає підліткам зрозуміти, що Феб, попри свою внутрішню нікчемність, є ключовим сюжетним тригером (рушієм) усієї трагедії.
7. R — Reverse / Rearrange (Перевернути / Змінити порядок)
Завдання: Переверніть класичний алгоритм вивчення твору. Почніть урок із фінальної, найстрашнішої сцени в асилумі (у склепі Монфокон), де через роки знаходять два скелети, що обійнялися.
Що робить учень: Замість того щоб розгадувати сюжет поступово, учні отримують фінальну метафору «кохання, сильнішого за смерть». Тепер, читаючи роман від початку, вони мають цілеспрямовано шукати відповідь на питання: «Як так сталося, що найпотворніша істота Парижа виявилася єдиною, здатною на абсолютну, чисту вірність, а прекрасне місто і Храм стали для цієї любові могилою?»
4.Реалізм: типові образи і обставини
Шановні учні!Пропоную ознайомитися з матеріалами до теми "Реалізм в літературі ХІХ ст."
за посиланням padlet-дошка
- критичний матеріал "Реалізм як напрям у світовій літературі";
- життєвий та творчий шлях Стендаля;
- життєвий та творчий шлях Оноре де Бальзака;
- цікаві факти із життя митців;
- критичний матеріал до циклу уроків "Оноре де Бальзак."ГОБСЕК"
- критичний та навчальний матеріал до циклу уроків "М.В.Гоголь. "Ревізор", "Шинель"
Оноре де Бальзак «Гобсек» АБО «Батько Горіо» (1 твір за вибором учителя)."Людська комедія"
Інфографіка ( автор Тетяна Бачук)
- Оноре де Бальзак : ТОП-9 цікавих фактів Ознайомитись
- життєвий та творчий шлях. Презентація ( автор А.Химинець)
- "Людська комедія"(історія створення, композиція,новаторство)(автор А.Химинець)
- образ Гобсека .Презентація (автор А.Химинець)
- Сторінка ФБ Гобсека ( автор Тетяна Бачук)
Сторінка ФБ Гобсек - приклад заповнення (переглянути)
Шарлотта Бронте «Джейн Ейр» (скорочено).
- Біографічна довідка
- Шарлотта Бронте. "Джейн Ейр". Буктрейлер
- Джейн Ейр. Скорочено. Шарлотта Бронте. Стислий переказ книги
- Характеристика образу Джейн Ейр
- Намалюйте контур профілю Джейн Ейр, розділивши його навпіл вертикальною лінією.
- Ліву частину (Зовнішність) заповніть дудлами, що символізують її життя в Ловуді: суворі сукні, лінійки, холодні стіни, закриті вікна. Використовуйте прості геометричні форми.
- Праву частину (Душа) заповніть дудлами, що символізують її внутрішній світ: язики полум’я, відкриті книги, птахи, що летять, та олівці для малювання.
- Додайте внизу підпис із однією рисою характеру, яка об’єднує ці дві сторони (наприклад, «Незламність»).
- Намалюйте символічну стежку через увесь аркуш.
- Позначте на ній 4 головні локації: Гейтсхед, Ловуд, Торнфілд, Мур-Хаус.
- Замість малювання будинків, створіть дудл-асоціацію для кожної зупинки:
- Гейтсхед — червона кімната або зачинені двері.
- Ловуд — тонка скибка хліба або зів’яла квітка.
- Торнфілд — розколоте блискавкою дерево або маскарадний костюм.
- Мур-Хаус — відкрите вікно або тепле вогнище.
- Поєднайте ці дудли короткими фразами про те, чого Джейн навчилася в кожному місці.
Обов'язково звернути увагу на помилки ШІ та виправити їх!- У центрі аркуша напишіть слово «СТРАХ» або «НЕСПРАВЕДЛИВІСТЬ».
- Навколо слова створіть щільний візерунок із дудлів, використовуючи лише червоний та чорний кольори.
- Малюйте повторювані символи: дзеркала, важкі штори, тіні, великі ключі.
- Використовуйте гострі кути та ламані лінії в дудлах, щоб передати тривогу маленької Джейн.
- Напишіть цитату: «Я вільна людська істота з незалежною волею» (або скорочену версію про птаха).
- Навколо тексту намалюйте дудл-композицію:
- Зламану клітку з відчиненими дверцятами.
- Крила, що виходять прямо з літер цитати.
- Розірвані ланцюги, які перетворюються на квіти або листя.
- Додайте невеликі дудли, що символізують «невидимі сітки», які намагалися втримати Джейн (гроші, чужа воля, соціальні правила).
5.Людина у вимірі нової драми
Любі мої! Ознайомтеся з навчальними матеріалами до поданої теми на padlet-дошці:
- поява та особливості"нової" драми, представники;
- життєвий та творчий шлях Генріка Ібсена ;
- п'єса Генріка Ібсена "Ляльковий дім" (аудіокнига ,кіноверсія,критичний матеріал);
- життєвий та творчий шлях Бернарда Шоу;
Генрік Ібсен "Ляльковий дім"
Буктрейлер. Г. Ібсен "Ляльковий дім" переглянути
"Ляльковий дім". АУДІОКНИГА слухати онлайн українською.
Переказ твору слухати
Епізоди твору :
Розмова Нори і Торвальда переглянути
Крістіна, Нора та чоловік переглянути
Нора і Крогстад переглянути
Крог и Кристина переглянути
Остання розмова з чоловіком переглянути
Нора появнює свій уход переглянути
Дистанційні уроки
Зміни в драматургії кінця ХІХ-початку ХХ століття. Генрік Ібсен дистанційний урок
Дистанційні уроки за драмою Г. Ібсена "Ляльковий дім". Автор @Люба Буга. Щира подяка авторці чудових уроків))) 🌹🌹🌹
Урок 1. «Стара» і «нова драма». Зміни в драматургії кінця XIX – початку XX ст. ознайомитись
Урок 2. Роль Г. Ібсена в розвитку світової драматургії, його новаторство. «Ляльковий дім» опрацювати
Урок 3. Особливості драматичного конфлікту та розвиток сценічної дії. Композиція п'єси "Ляльковий дім" опрацювати
Урок 4. Образна система. Підтекст. Символіка. Відкритість фіналу п'єси Г.Ібсена "Ляльковий дім" опрацювати
Аналіз п'єси навчальне відео
Робота з текстом
Бернард Шоу «Пігмаліон».
.png){kind=link}
.png)
Моріс Метерлінк: життя та естетика символізму в театрі навчальне відео
Аналіз твору Навчальне відео
Подорож за щастям Навчальне відео
6.Історія і сучасність в літературі
Шолом-Алейхем «Тев’є-молочар» АБО
Рей Дуглас Бредбері «451° за Фаренгейтом»(1 твір за вибором учителя).
.png)
7. Літературний міст у сьогодення
Крістіне Нестлінґер «Маргаритко, моя квітко».
1.Знайомство з авторкою
2. Аналіз твору
.png)
2. Характеристика героїні завантажити
Гарпер Лі «Убити пересмішника» АБО
Барбара Космовська (нар. 1958) «Позолочена рибка» (1 твір за вибором учителя).
Маркус Френк Зузак «Крадійка книжок» аудіокнига (скорочено), аудіокнига (повна версія)
Знайомство з автором
Презентація книги , кіноверсія
Творчі завдання за романом Маркуса Зузака "Крадійка книжок"
Роман Маркуса Зузака «Крадійка книжок» — це монументальний і глибокий твір, де кожен елемент (від оповідача-Смерті до нацистського контексту) вимагає ретельного розбору.
Метод «6W» допомагає структурувати аналіз цього складного тексту, не дозволяючи учням загубитися в емоціях чи обсязі книги.
Ось 4 приклади (моделі завдань), як можна використати метод «6W» для розбору різних рівнів і ключових тем роману на уроці:
Приклад 1. Загальний концептуальний аналіз (Рівень макросюжету)
Найкраще давати на етапі знайомства з книгою або підсумкового узагальнення, щоб учні зафіксували чітку матрицю твору.
Who? (Хто?): Дівчинка-сирота Лізель Меsingleр, її прийомні батьки Ганс і Роза Губерман, єврей Макс Ванденбург та Смерть (як оповідач).
What? (Що?): Виживання дитини в нацистській Німеччині, порятунок єврея в підвалі та крадіжки книжок як спосіб зберегти людяність і віднайти сенс життя.
Where? (Де?): Вигадане містечко Молькінг неподалік Мюнхена, на вулиці Хіммель-штрассе (Небесній вулиці), переважно — у темному підвалі будинку Губерманів.
When? (Коли?): Смертоносні роки Другої світової війни та Голокосту (1939–1943 рр.).
Why? (Чому?): Книжки стають для Лізель символом опору руйнівній нацистській ідеології, адже слова мають силу як знищувати світ (пропаганда Гітлера), так і рятувати душі.
Which? (Який саме? / Який вибір?): Вибір між безпечною байдужістю (бути як усі) та смертельно небезпечним милосердям (переховувати Макса, ділитися хлібом із полоненими).
Приклад 2. Аналіз образу Макса Ванденбурга (Тема Голокосту)
Фокусне завдання для роботи в групах, яке допомагає детально розібрати трагедію єврейства через долю одного героя.
Who? (Хто?): Макс Ванденбург — молодий єврей, син загиблого друга Ганса Губермана, кулачний боєць у минулому.
What? (Що?): Змушений ховатися від нацистів, місяцями сидіти в холодному підвалі, голодувати й малювати власні книжки поверх зафарбованих сторінок «Майн Кампф».
Where? (Де?): У сирому, темному підвалі будинку № 33 на Хіммель-штрассе, де єдиним зв'язком зі світом є щілина в завісці.
When? (Коли?): У часи, коли за допомогу євреям загрожував концтабір або розстріл.
Why? (Чому?): Він хоче жити попри все («Він залишався живим. Це був його маніфест»), відчуваючи водночас величезну провину за те, що його порятунок ставить під удар родину Губерманів.
Which? (Які варіанти?): Піти геть, прирікаючи себе на смерть у концтаборі, чи залишитися й щодня ризикувати життям людей, які стали йому рідними (зрештою, він обирає піти, коли небезпека стає критичною).
Приклад 3. Подія: Спалення книжок на день народження Гітлера
Аналіз конкретного історико-сюжетного епізоду (Розділ «Свято вогню»).
Who? (Хто?): Нацистська місцева влада, жителі міста, які кричать «Хайль!», та Лізель, яка спостерігає за цим із жахом.
What? (Що?): Публічне ідеологічне багаття, в якому спалюють тисячі «неправильних» і «неарійських» книжок.
Where? (Де?): На центральній площі містечка Молькінг.
When? (Коли?): 20 квітня 1940 року, під час святкування дня народження Адольфа Гітлера.
Why? (Чому?): Тоталітарний режим прагне знищити свободу думки, інакомислення та будь-які прояви гуманізму, замінивши їх сліпою покорою.
Which? (Який вибір робить героїня?): Замість злякатися, Лізель робить свій вибір (Which alternative?) — вона вихоплює з попелу недопалену книгу «Здвиг плечима», здійснюючи свій перший свідомий акт культурного опору.
Приклад 4. Літературознавче дослідження: Смерть як оповідач
Завдання на дослідження специфіки авторського стилю та художньої форми роману.
Who? (Хто?): Смерть. Але у Зузака це не страшний скелет із косою, а втомлений, іронічний, здатний до співчуття філософ, який забирає душі людей.
What? (Що?): Смерть розповідає історію Лізель Меsingleр, яку він підгледів, тричі зустрівши дівчинку особисто і знайшовши її загублений щоденник.
Where? (Де?): Повсюди — від снігового поля біля залізничних колій до зруйнованої бомбами Хіммель-штрассе. Смерть бачить весь світ одночасно.
When? (Коли?): У період найбільшого «напливу роботи» для нього — під час світової війни, коли людська жорстокість працює на повну потужність.
Why? (Чому саме Смерть розповідає?): Щоб показати події збоку, об'єктивно й водночас з подивом. Смерть не розуміє, як в людях може одночасно поміщатися стільки краси й стільки потворності.
Which? (Який фокус він обирає?): Серед мільйонів страшних і кривавих історій війни, Смерть вирішує сфокусуватися саме на історії «Крадійки книжок», щоб довести самому собі: людство все ще варте того, щоб існувати.
АБО Джонатан Сафран Фоер «Страшенно голосно і неймовірно близько» (1 твір за вибором учителя).
Знайомство з автором
Аналіз твору ознайомитись (відео)
Немає коментарів:
Дописати коментар